ИГРА КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ЭКОНОМИКИ

Сложное экономическое положение, новые рыночные отношения поставили перед

профессиональными училищами задачу в сравнительно короткий срок воспитать и

вооружить будущего рабочего такими знаниями, чтобы он мог занять достойное место в

обществе и приносить ему максимальную пользу. Считаю, что одним из приоритетных

направлений решения этой проблемы является социализация личности средствами

игровых технологий.

Применение игровых технологий активизирует учебный процесс, побуждает

учащихся к самостоятельному получению знаний, поддерживает интерес к изучаемому

предмету. Это актуально для всех предметов, но особенно для специальных дисциплин, к

числу которых относится и экономика.

Среди многих наук, созданных великими учеными и мыслителями за несколько

тысячелетий, экономика занимает особое место. Она помогает учитывать интересы людей,

их потребности и возможности, учит сочетать свои желания с желаниями других людей,

работать и зарабатывать, причем независимо от профессии и специальности. Поэтому

основные понятия экономики необходимо знать всем!

С целью развития у учащихся интереса к экономике я стараюсь как можно чаще

использовать на своих уроках игровые элементы. Безусловно поддерживаю педагогов-

новаторов, убежденных в том, что в процессе игры раскрываются индивидуальные

возможности и способности учащихся, их творческий потенциал, формируются

коммуникативные навыки и навыки экономического мышления, совершенствуются

способности к постижению знаний. Прежде чем предлагать игру, я детально продумываю

ее цель, сценарий, форму проведения, распределение ролей, стремлюсь к тому, чтобы

учебная цель совпадала с целями воспитания.

На мой взгляд, преподавание в такого предмета экономика, наиболее продуктивно, если это преподавание осуществляется взанимательной форме. Ведь экономическое образование предполагает не только усвоение знанийи понимание законов экономики, но и выработку соответствующего стиля

поведения. Экономику, в отличие от, например, математики, необходимо, что называется,

«потрогать руками». Игра на всех этапах изучения экономики с точки зрения дидактики не

просто выгодна, а необходима. Вот ее несомненные плюсы.

1. Мотивация познавательной активности. Игра эффективно мотивирует

учащегося. В игру включается даже пассивный. Играть любят все, даже те, кто учиться не

любит. Но в том-то и заключается главный секрет: участники игры обучаются, даже не

зная об этом.

2. Активизация познавательной деятельности. В игре активны все, потому что

участниками движет азарт. Увлеченные игрой учащиеся готовы играть часами, не

обращая внимания на усталость. Поэтому у преподавателя, скорее всего, возникнут

проблемы с излишней активностью учащихся, нежели с их обычной пассивностью.

3. Организация дисциплины. Правилами игры определяются рамки необходимых

запретов поведения участников команд.

4. Содержание преподавания. Выстраивая игру, не приходится беспокоиться о

популяризации содержания материала, поскольку игра содержательна настолько,

насколько ее может понять каждый. Большинство игроведов отмечают это свойство

понятием «демократичности» игр. Игры на уроках позволяют одним усвоить материал на

уровне предметных действий, другим – на уровне знаний, третьим – на уровне логических

выводов.

- 6 -

5. Оценка успешности. Оценка знаний и действий учащегося на уроке является

обязательным элементом, а в игре еще и желательным. Однако форма оценки в игре нужна

тоже игровая. На своих уроках я использую «звездочки» стоимостью 1, 2, 3, 4, 5 баллов,

что позволяет дифференцированно подходить к ответам учащихся. Кроме балльной

«стоимости», жетончики имеют альтернативную стоимость, то есть дают право на

подсказку, на освобождение от домашнего задания и отработки прогула. Учащийся может

использовать жетончик как по основной стоимости и получить оценку, так и по

альтернативной, обменяв оценку на благо. Такая система оценивания имеет и

дидактические, и экономические преимущества.

Игра как технология проведения урока наряду с преимуществами имеет и некоторые

недостатки. Точнее сказать, ряд отличий, поскольку игра не урок, а принципиально другая

технология передачи знаний.

Во-первых, ход игры не совпадает с ходом урока. Урок проводится, как правило, в

четыре этапа:

- актуализация усвоенных знаний (опрос пройденного);

- передача знаний (объяснение нового материала);

- закрепление (упражнения и выполнение домашнего задания);

- оценивание.

Игра развивается по-другому и по преимуществу складывается из таких элементов:

- организация игрового пространства (объяснение правил, организация команд);

- игровые действия (в ходе игры происходит и актуализация необходимых знаний, и

тренировка необходимых навыков, и активное познание);

- подведение итогов (организация ситуации успеха);

- анализ игры (теоретические выводы).

Второе – различен сам механизм получения знаний. На уроке учащиеся получают

теоретические знания, чтобы потом обратить их в свой опыт, а в игре получают опыт,

чтобы вывести из него теоретические знания.

Третье – временные рамки урока четко соответствуют установкам психики на

организацию устойчивого внимания при опросе (5-10 мин.); на внимание при объяснении

нового материала (15-20 мин.); на остаточное внимание при закреплении знаний (10-15

мин.).

Кроме того, рамки игры соответствуют ее внутренней логике и времени

физиологической утомляемости. В каждой игре интенсивность физиологических и

психических процессов различна, и потому различно время игр. Некоторые учебные игры

пролетают в 5 минут, а другие затягиваются надолго. Поэтому порой трудно вписать

игровую методику в рамки обычного урока, тем более что игру нельзя прервать на

полуслове.

В последнее время публикуется множество методических рекомендаций по

организации игровой деятельности в процессе обучения учащихся специальным

дисциплинам. В деловых играх на основе игрового замысла моделируются жизненные

ситуации и отношения, в рамках которых выбирается оптимальный вариант решения

рассматриваемой проблемы и имитируется его реализация на практике. Деловые игры

делятся на производственные, организационно-деятельностные, проблемные, учебные и

комплексные.

В рамках уроков я чаще всего ограничиваюсь применением учебных деловых игр.

Их отличительными свойствами являются:

- моделирование приближенных к реальной жизни ситуаций;

- поэтапное развитие игры, в результате чего выполнение предшествующего этапа

влияет на ход следующего;

- наличие конфликтных ситуаций;

 

- обязательная совместная деятельность участников игры, выполняющих

предусмотренные сценарием роли;

- использование описания объекта игрового имитационного моделирования;

- контроль игрового времени;

- элементы состязательности;

- правила, системы оценок хода и результатов игры.

Методика разработки деловых игр включает в себя следующие этапы:

- обоснование требований к проведению игры;

- составление плана ее разработки;

- написание сценария, включая правила и рекомендации по организации игры;

- подбор необходимой информации, средств обучения, создающих игровую

обстановку;

- уточнение целей игры, составление руководства для ведущего, инструкций для

игроков, дополнительный подбор и оформление дидактического материала;

- разработка способов оценки результатов игры в целом и ее участников в

отдельности.

Игровые элементы я использую, например, при изучении тем «Цена. Виды цен.

Ценообразование», «Конкуренция и монополия», «Финансовые ресурсы», «Типы

экономических систем» и др. Например, в процессе изучения раздела «Капитал,

прибавочная стоимость и прибыль» ребятам трудно давались понятия себестоимости,

прибыли и рентабельности предприятия. На уроке, завершающем изучение этого раздела,

я организовала игру «Бизнес в кафе» в группе обучающихся профессии «Повар,

кондитер».  Ребята работали в двух командах по 4-5 человек. Игра носила

соревновательный характер: каждой команде необходимо было установить экономические

параметры и рассчитать финансовые результаты работы своего кафе. Выигрывала

команда, которая получит максимальный заработок. Результаты игры показали, что

учащиеся относительно легко усвоили порядок расчета выручки и прибыли предприятия,

уяснили себе прямую зависимость размера заработной платы работников от величины

прибыли.

В процессе игр можно узнать важные характеристики поведения учащегося, его

отношение к власти, деньгам, степень уверенности в себе, оценить способность рисковать,

составить себе представление и о других чертах личности учащегося. Очень четко

проявляются в игре организаторские способности играющих. Присущий деловой игре

азарт, возможность идти на риск без опасений реального ущерба позволяют участникам

раскрепоститься, полнее проявить себя. В качестве примера приведу экономическую

игру «Фермер» , которую я использовала на заключительном уроке по

предмету «Организация и экономические основы фермерского хозяйства» в группе

будущих мастеров сельскохозяйственного производства.

Суть игры состояла в моделировании основных видов хозяйственной и

коммерческой деятельности фермерского хозяйства. Перед началом игры были

определены ее дидактические и воспитательные цели. Дидактическими целями были

закрепление и систематизация знаний учащихся в области организации и экономических

основ крестьянского хозяйства. Воспитательными – развитие умения учащихся применять

полученные экономические знания на практике, проявление настойчивости и способности

преодолевать трудности при достижении намеченной цели, умение действовать

самостоятельно, повышение интереса учащихся к предмету и профессии, воспитание

позитивного отношения к познавательной деятельности и добросовестное отношение к

труду. Очень была рада тому, как раскрылся ребенок, который был обычно замкнутым и

немногословным. В игре он проявил себя как личность, обладающая организаторскими

 

способностями, человеком, не чуждым азарта, способным идти на риск, но в то же время

предприимчивым и здравомыслящим.

С целью активизации познавательной деятельности учащихся на своих уроках я

использую не только деловые, но и различные по форме и содержанию дидактические

игры. Они делятся по своим проверяющим функциям. В процессе этих игр оцениваются

знания учащимися экономических терминов, формул, тем, разделов, целостного

восприятия экономических явлений, их причин и последствий.

Почему именно игры позволяют активизировать процесс усвоения учащимися

нового материала, его закрепления и контроля? Потому что они психологически облегчают

опрос, раскрепощают, активизируют мыслительную деятельность и, следовательно, дают

больший эффект при усвоении материала, повышают интерес к экономике как к учебному

предмету, создают условия для развития их творческих способностей. Игры являются

хорошей основой для более сложных форм работы с учащимися – таких, как семинар,

диспут и т.д. Кроме того, это эффективный способ формирования демократического стиля

общения преподавателя и учащихся.

На своих уроках я использую различные дидактические игры, разнообразные по

форме и целям:

- «Морской бой», чтобы «топить» подготовленными вопросами;

- «Снежный ком» – «накрутить в ком» предлагаемые экономические явления;

- «Экономическое домино» – поиграть с терминами. 

- «Пять слов» – угадать заданные преподавателем пять терминов или названий из

области изучаемой темы;

- «Экономическое лото» – игра по принципу «Везет тому, кто знает». (Приложение

4.);

- «Крестики и нолики» – группа делится на две команды, поочередно получающие

право ответить на вопросы сектора и поставить свой знак (крестик или нолик).

Победившая команда получает к оценке дополнительный балл;

- Экономический «Звездный час» (тема «Деньги») на примере некогда популярной

телепрограммы;

- игра-конкурс «Экономическая десятка» как форма обобщающего занятия по

разделу или теме и т.д.

Даже незначительный игровой элемент на уроке оживляет учебный процесс, создает

атмосферу раскованности, свободы мышления. Назидания сменяются коллективной

работой, находящей свое выражение в игре, где равнодушие сменяется

заинтересованностью, а преподаватель становится зрителем, если удачно «срежиссировал»

действие.

Работая над проблемой активизации познавательной деятельности учащихся на

уроках экономики, я пришла к выводу, что больше всего они любят разгадывать

кроссворды и решать ребусы (Приложение 5.) как отдельно, так и при включении их в

игру. И, наверное, это не случайно. Решение кроссвордов и ребусов – полезное и

увлекательное занятие в любом возрасте. Они позволяют одновременно вспомнить

забытые и приобрести новые знания. Составление кроссвордов и ребусов – задача

одновременно и сложная и интересная. У их авторов-составителей есть возможность

самовыражения независимо от уровня успеваемости.

Учитывая повальное увлечение учащихся разгадыванием кроссвордов, я использую

эту эффективную форму для контроля знаний по теме или разделу.

Кроссворд разгадывается группой учащихся, сидящих за соседними столами. При

обсуждении вопросов и предлагаемых ответов более сильные учащиеся помогают слабым,

что приносит пользу и тем и другим. При разгадывании кроссвордов происходит

осмысление определений, понятий и терминов, расширяется кругозор, благодаря, в

частности, тому, что поставленные вопросы заставляют искать дополнительную

информацию (например, приводить определения, отличные от данных в учебнике или на

уроке).

Предлагаю я учащимся другую «форму отчётности» о приобретенных знаниях –

составление кроссвордов в виде домашнего задания. Чтобы эта работа не была слишком

утомительной, рекомендую учащимся составить кроссворд по определенной теме с

использованием 10-15 слов. Процесс этот не только интересен, увлекателен, но и полезен,

так как способствует повторению учебного материала. Если формулировки не точны,

поправляю учащегося, соответственно снижая ему оценку. Что касается формы

составления кроссвордов, то я не требую от учащихся обязательной симметричности

кроссворда, поскольку ценность «учебного» кроссворда определяется его смысловой

нагрузкой.

Важнейший итог подобной работы – ясное понимание и сознательное усвоение

учащимися экономических терминов, понятий, определений. Составление кроссвордов

заставляет даже сильных учащихся неоднократно возвращаться к учебнику, пользоваться

справочным материалом, просматривать и осмысливать при этом более объемный в

сравнении с обычным материал, выбирать наиболее точные, краткие формулировки или

давать их самостоятельно. Учащиеся учатся отбирать материал по его значимости,

приобретают навык работы с книгой, со справочным материалом. Эта работа помогает

учащимся усваивать грамотное написание терминов, свободнее ориентироваться в

экономической терминологии.

Составляя кроссворды, учащиеся многократно обращаются к программному

материалу, закрепляют в процессе их решения полученные знания. В качестве задания я

использую также взаимную проверку составленных кроссвордов. Эта задача не намного

проще, чем составление кроссвордов, так как проверяющему необходимо оценивать и

качество формулировок. Как вариант использую на уроках решение «перевернутых»

кроссвордов, в которых все клеточки уже заполнены, надо только ко всем словам дать

определение.

На первый взгляд, может показаться, что составление кроссвордов просто

интересная игра и особого труда не представляет. Но попробуйте составить тематический

кроссворд хотя бы из пяти слов, и вы убедитесь, что для этого нужно обладать

определенной эрудицией, уметь свободно применять знание формулировок, кратко

излагать суть понятий, явлений, дружить с орфографией.

Проверка кроссвордов – занятие довольно трудоемкое, но я убеждена, что, несмотря

на весьма невысокий в этом случае КПД преподавателя, работа такая себя оправдывает.

С целью дальнейшего развития интереса и расширения знаний предмета, вовлечения

учащихся в активную познавательную деятельность и, несомненно, формирование

экономического мышления учащихся я каждый год провожу с ребятами неделю

экономики. Предлагаю учащимся проявить себя в конкурсе газет «Экономика сегодня»,

посоревноваться на звание «Лучший кроссвордист училища», в оформлении рубрики

«Давайте знакомиться с видными людьми в сфере экономики» (в том числе с нашими

предпринимателями-односельчанами). Ребята с удовольствием участвуют в учебных

деловых играх «Экономика в моей профессии», «Я и моя фирма», во внеклассных

мероприятиях «Экономическое кафе», «Экономический КВН», «Аукцион знаний» и в

других подобных им. Названные мероприятия еще раз доказывают важность полученных

экономических знаний для самостоятельной профессиональной деятельности.